С введением нового Федерального государственного образовательного стандарта изменилась роль и место родителей в образовательной политике школы. Семья — это один из важнейших социальных заказчиков образования, поэтому необходимо учитывать и активно изучать позицию родителей. Семья может стать активным помощником лишь при условии осознания ее ответственности за воспитание детей и заинтересованности в их развитии. Работа педагога с родителями невозможна без привлечения их к сотрудничеству в учебно-воспитательный процесс, что предполагает организацию разнообразных кружков по интересам, спортивных секций, участие в заседаниях клубов, проведение мастер — классов и т. д. К сожалению, многие родители настолько перегружены основной работой, что не уделяют достаточного внимания не только школе и одноклассникам своего ребенка, но и своему ребенку. Однако в классе находится один — два инициативных родителя, которые привлекают и организуют других. Но, как добиться того, чтобы в воспитание нового человека было наиболее действенным? Учитель всегда сможет найти пути для решения этой задачи. Это и изучение воспитательных возможностей семей своих учеников, повышение педагогической культуры родителей, умение вовремя предупредить ошибки в воспитании, умение координировать усилия семьи в воспитательной работе, а также тесное сотрудничество с родительской общественностью. Чтобы заинтересовать детей мы должны связать в единое целое школу и семью.
Для этого необходимо направить родителей на активное включение в сотрудничество с детьми и педагогами в учебно-воспитательный процесс, во внеклассную и внеурочную деятельность. Новая парадигма образования, определённая ФГОС, создаёт предпосылки для равноправного, творческого, заинтересованного взаимодействия семьи и образовательного учреждения. Изучая статус семей обучающихся, видно, что большинство родителей озабочено решением проблем экономического, а порой и физического выживания, родители устраняются от решения вопросов воспитания, а тем более развития личности ребенка. Родители, не зная и не изучая возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка, порой осуществляют воспитание интуитивно, вслепую. Все это, не приносит положительных результатов. В таких семьях, чаще всего нет прочных связей между родителями и детьми и, как следствие, «авторитетом» становится внешнее, зачастую негативное окружение, что приводит к «выходу» ребенка из-под влияния семьи. Родители не справляются со своим ребенком и перестают быть его авторитетом. Из — за несвоевременного оказания помощи родителями своим детям часто приводит к росту детской безнадзорности, преступности, и других негативных явлений в детской среде. Я стала наблюдать отчуждение семьи от школы, а особенно от интересов творческого и свободного развития личности своего ребенка. Родители не интересуются, чем увлекается их ребенок, его интересами, какой кружок или секцию посещает, кто его друзья (родители перестали посещать родительские собрания, уклонялись от встреч, не знали какие кружки и секции посещает их ребенок, не проверялось домашнее задание и т. д.) Составляя социальный паспорт класса, я увидела, что из 25 семей полными семьями оказались только одиннадцать, воспитывающимися с отчимами пять семей, один ребенок воспитывается с отцом, один с бабушкой. У 70 % детей родители работают по сменному графику и дети остаются на попечении бабушек и дедушек. Поэтому возникла необходимость обновления формы работы с родителями. Интересной для меня стала идея разработки такой формы, которая позволяла бы объединить воедино интересы родителей, ребенка и, в конечном итоге, класса и школы. И одной из таких форм стало создание семейного клуба «Мы вместе». Любая клубная деятельность — это объединение на равных и детей, и взрослых. Это сотрудничество и тех и других. Взаимодействие педагогов и родителей осуществляется на принципах взаимопонимания, открытости и доверия. Осуществляется работа в команде «Семья и школа». Только совместная работа может решать такие проблемы, чтоб получить результат, как мотивация учения и выявления причин отставания, выбор образовательной программы для ребёнка, как предупреждение агрессивного поведения детей, как формирование ценностного отношения к здоровью. Главным и необходимым условием является знакомство с семьей, чтоб учитель стал «доверенным» лицом ребенка, а родители увидели в наставнике своего ребенка прежде всего Человека, которому можно доверить самое дорогое. И как радостно слышать слова взрослых: «Нам повезло! У нас был замечательный классный руководитель!». Работа с семьей — это сложная задача, как в психолого-педагогическом плане, так и в организационном.
Семейный клуб — это передача опыта в воспитании детей, интересная, плодотворная форма работы с родителями, которая учитывает актуальные потребности семьи и способствует формированию активных, инициативных, образованных участников процесса. Развитие такого взаимодействия предполагает несколько этапов. Первым этапом работы по взаимодействию школы с семьёй было возникновение идеи создание чего — то нового, Для этого была собрана информация об участниках образовательного процесса, информация о желаемом образе взаимоотношений с родителями, был намечен план работы, были сформулированы цели.
Итогом проведённой работы было принято решение создание семейного клуба «Мы вместе», и была разработана программа работы клуба совместно с родителями, в которой отразилась вся система по взаимодействию семьи и школы на ближайшие четыре года.
Программа была одобрена участниками образовательного процесса (учителем, родителями, детьми) Вторым этапом работы стала разработка цепочки связей: родитель — ребёнок — школа. Родители стали вовлекаться в разные воспитательные технологии во внешкольную, внеурочную деятельность.
Овчинникова, Н. В. Семейный клуб — одна из эффективных нетрадиционных форм взаимодействия семьи и школы / Н. В. Овчинникова. — Текст : непосредственный, электронный // Молодой ученый. — 2016. — № 27 (131). — С. 702-705. — URL: https://moluch.ru/archive/131/36254/ (дата обращения: 08.04.2020).